Fitxa+tècnica


 * Fitxa tècnica del material **

** Títol ** : The Mediterranean Area ** Temàtica ** : L'ensenyament de la llengua anglesa a través de continguts curriculars de l'àrea del coneixement del medi natural i social.
 * Descripció ** : Aquesta unitat consisteix en un projecte de coneixement del medi sobre la zona del Mediterrani que es realitzarà en anglès. Les necessitats formatives de l’alumnat que es volen cobrir són millorar la competència comunicativa i lingüística en anglès i explorar, descriure i comprendre les característiques de la zona mediterrània a partir del plantejament de qüestions d’ investigació geogràfica a les quals hauran de donar resposta.

** Autors ** : Albert Faja Sànchez, Rosamaria Felip Falcó, Francisco Hernández Ibáñez, Alícia Sànchez Ortiz, Aida Tomàs Ripio. UOC ** Paraules clau ** : Mediterranean, anglès, clil, coneixement del medi, primària. ** Any de creació: ** 2011 ** Idioma ** : Anglès ** Àmbit ** : material destinat a ser usat en un centre educatiu d’ensenyament Primari. Per tant, està destinat a un ús educatiu. ** Destinataris ** : alumnat de sisè de primària
 * URL:** https://dissenymaterials.wikispaces.com/The+Mediterranean+Area. És un recurs de lliure accés i no inclou publicitat de cap tipus.
 * Objectius ** : L’objectiu és doble: d’una banda volem que investiguin i descobreixin algunes característiques de la zona presentada com els països que la componen, la situació en el mapa, el clima mediterrani i el turisme a la zona mediterrània. De l’altra, pretenem que siguin capaços d’ adquirir el llenguatge i les estructures necessàries per a poder expressar els continguts treballats de forma oral i escrita en llengua anglesa.
 * Contacte i suport on-line ** : rfelipf@uoc.edu


 * Bases Pedagògiques subjacents **

Les bases pedagògiques subjacents són el constructivisme i els fonamentspedagògics de la metodologia AICLE. Amb aquest OA es busca que lʼalumnat construeixi aprenentatges significatius deforma conjunta i que negociïn significats ,a partir dels propis coneixements previs a lavegada que desenvolupen la seva competència lingüística i comunicativa en anglès. La metodologia AICLE es fonamenta en la teoria de Genessee (1987) qui consideraque els continguts de les àrees curriculars proporcionen una base significativa per aprendre una segona llengua, sempre que aquests continguts siguin dʼinterès per a lʼalumnat. Genesse destaca també que uns continguts interessants proporcionen una base significativa per entendre i adquirir noves estructures lingüístiques i exposa que lʼensenyament integrat de llengua i continguts curriculars manté units els tres components fonamentals del desenvolupament: la llengua, la cognició i les habilitats socials. La metodologia AICLE és avalada també pel // Principi d //// ʼ //// Interdependència // de Cummins (2000) segons el qual les habilitats en L1 i L2 són interdependents i que tot i que els aspectes superficials de dues llengües siguin diferents,hi ha unes competències essencials (cognitives i acadèmiques) que són comunes.

Benítez, M.G. (2012). //El Modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado a la// // educación a distancia. // Recuperat 10 de gener, des de // http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm // Cummins, J. (2000). //Language, Power and Pedagogy: Bilingual children in the// // Crossfire. // Clevodon: Multilingual Matters Ltd.
 * Bibliografia **

Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. Currículum i organització. (2012). //Les competències bàsiques// // en el Currículum. // Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=28 Genesse, F. (1987). //Learning through two languages.//Studies of Immersion and Bilingual Education.Massachuasetts : Newbury House Publishers. González, M. (2005). Cómo desarrollar contenidos para la formación online basados en objetos de aprendizaje. RED. //Revista de Educación a Distancia//, IV(III). Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://www.um.es/ead/red/M3/gonzalez14.pdf Guàrdia, L., i Sangrà, A. (2004). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf Hilera, J. R. & Palomar, D. (2005). Modelado de procesos de enseñanza-aprendizaje reutilizables con XML, UML e IMS-LD. RED. IV(III). Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://www.um.es/ead/red/M3/hilera20.pdf Sampedro, A., Sariego, R., Martínez, Á., Martínez, R. A., & Rodríguez, B. (2005). Procesos implicados en el desarrollo de Materiales Didácticos reutilizables para el fomento de la Cultura Científica y Tecnológica. RED. //Revista de Educación a Distancia.// Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://www.um.es/ead/red/M3/sampedro44.pdf Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., i Molenda, M. (2007.) //Instructional Technology// // and media form learning //. USA: Prentice Hall. Wiley, D. (2004). The instructional use of learning objects. Recuperat 10 de gener de 2012, des de http://reusability.org/read/